АЛЬМАНАХ ИНСТИТУТА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РАО.
5 / 2002     Тема номера: СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА. К ВОПРОСУ О ТЕРМИНОЛОГИИ. 

Дефектология.

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина.

      Дефектология – (от лат. defectus – недостаток и греч. logos – слово, учение)  наука о закономерностях и  особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о  принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения. 
       Основной задачей дефектологии  является разработка теоретических и прикладных основ системы комплексной – медико-психолого-педагогической – помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии. 
    Как область научного знания дефектология начала развиваться в начале ХХ века в связи с задачами строительства в разных странах государственных систем специального образования, ядро которого  составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей. 
   Ведущим  и на долгие годы  единственным в России научно-исследовательским  центром  в области дефектологии стал Экспериментальный Дефектологический Институт (ЭДИ), открытый в 1929 году  на базе  созданной  В.П.Кащенко Медико–педагогической Станции. В 1943г. ЭДИ был  переименован в Научно-исследовательский  Институт Дефектологии АПН СССР (ныне   Институт коррекционной педагогики РАО).
   Объединяя специалистов разных профилей (медиков, физиологов, психологов и педагогов) и областей дефектологии (сурдо-, тифло-, олиго-, лого- и др.) в  решении проблем изучения и обучения разных категорий детей с нарушениями психо-физического развития, институт  играет на протяжении всей своей истории ведущую роль в развитии теории и практики дефектологии  как интегративной области научного знания, органично соединяющей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей. 
   Исключительную роль в создании и закреплении интегративного характера и целостности дефектологии сыграли   работы  Л.С.Выготского,  в которых  уже  30-х гг. 20 века  были сформулированы и обоснованы общие для всех разделов дефектологии (сурдо-, тифло- и др.)  положения  о природе и сущности  аномального развития, основанные на культурно-исторической теории развития высших психических функций  (см. Специальная  психология, Нарушения в психо-физическом развитии у детей).
   В процессе   развития Д. систематически расширяла сферу своих исследований. Если исходно предметом внимания  Д. являлись дети с выраженными и легко  определяемыми  нарушениями в развитии (слепота, глухота), то на последующих этапах развития Д. изучались дети с менее выраженными трудностями, а именно  слабовидящие, слабослышащие, дети  с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, двигательными нарушениями. 
   Со временем в Д. выделяются  и специальные разделы, охватывающие вопросы воспитания  и обучения детей со сложными нарушениями (слепоглухих, слабовидящих глухих,   слепых и глухих детей с интеллектуальными нарушениями). Начинаются  исследования детей  с  ранним детским аутизмом, с тяжелыми двигательными нарушениями, с выраженными нарушениями интеллекта. Разворачиваются  исследования детей дошкольного возраста.
   В ходе этих исследований, проведенных в советский период, изучались особенности в развитии познавательной деятельности и словесной речи разных категорий детей. Разрабатывались психолого-педагогические основы дифференцированного специального обучения каждой категории детей. Применительно к разным категориям детей определялись психолого-педагогические условия и специальные педагогические технологии, обеспечивающие предупреждение и  коррекцию имеющихся у них нарушений вторичной и третичной природы (см. нарушения в психо-физическом развитии). Особое внимание уделялось разработке  частных методик формирования школьно значимых навыков, обеспечивающих возможность детям с нарушениями в развитии получения цензового образования. Дефектология внесла весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей разных категорий детей (см. Дети с  особыми образовательными потребностями). 
   Результаты дефектологических исследований  обеспечили  научно-методические  основы для  создания  дифференцированной  системы специального образования. К началу 90-х годов  эта система  имела  развитую горизонтальную и вертикальную структуру, включающую  восемь видов  специальных школ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих,  умственно отсталых детей, детей с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата), шестнадцать типов специального обучения,  специальные  дошкольные и постшкольные (общеобразовательные и профессиональные) учебные заведения. 
   Для каждого типа специальных школ  были определены  принципы обучения, формы построения учебного процесса, разработаны средства и  методы обучения. Для каждой учебной  дисциплины, изучаемой в специальной школе, создана система специальных учебников, методик и большое количество оригинальных наглядных пособий. Все специальные школы, за исключением вспомогательных школ (для умственно отсталых детей), давали выпускникам цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования, что делало возможным для них поступление в средние специальные учебные заведения и ВУЗы. 
   Задача дефектологии  на современном этапе  – научное обеспечение процесса перехода к системе специального образования нового типа, ориентированной на ценности открытого гражданского общества.
   Приоритетами современной дефектологической науки являются:
 
•	создание научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и ранней комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи; 

•	разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования; 

•	переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в системе специального школьного образования, определяющее новое содержания специального обучения, 

•	разработка методов и технологий  качественной   индивидуализации специального образования,  психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования, 

•	определение содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

   Решая эти  сложнейшие задачи, дефектология продолжает развиваться  как  комплексная наука, в основе   которой  лежит идея о необходимости целостного  подхода к изучению проблемного ребенка. 
   Противоречие между этимологией термина Д. и реальным содержанием той интегративной области научного знания, которую он обозначает резко обозначилось после ратификации в 1991 г. Российской Федерацией Конвенций ООН "О правах инвалидов" и "О правах умственно отсталых", когда обществом была осознана необходимость отказа от употребления терминов, указывающих на дефект, которые теперь воспринимались как определения уничижительного характера.  В число таких неприемлемых "ярлыков" в это время попадает и термин дефектология, который, также как и термины аномальные дети, аномальное развитие  начинает выходить  из широкого употребления.  
       Проблема, однако, состоит в том, что  до сих пор не найден адекватный эквивалент термина Д., социально приемлемого, "политически корректного" и в то же время адекватно отражающего содержание данной науки именно как интегративной области знания. Вследствие этого научный термин "дефектология" продолжает использоваться специалистами в данной области, используется он и в языке междисциплинарного общения, что является предметом острых разноаспектных дискуссий: от столкновения мнений, касающихся формальных, этимологических аспектов данного термина до разногласий в области методологических основ самой науки и в понимании ее места в системе современных наук.

©2002 Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Все права защищены.
Лицензия Минпечати ЭЛ №77-6272 от 17 мая 2002 года. 
Регистрация ОФАП № 50200100254.

При использовании материалов ссылка на "Альманах ИКП РАО" обязательна. 
Документы могут использоваться только для некоммерческих и личных целей.
Любое коммерческое использование Документов допускается только с письменного разрешения.При полной или частичной перепечатке текстовых материалов в интернете гиперссылка на "Альманах ИКП РАО" обязательна. 
Адрес электронной почты редакции: nikolskaya@ise.iip.net 
Создание и поддержка: Головков Н.Н. art@ise.iip.net, 2002. _________________________________________________________________________